ClassDojoでのコネクトに注力し、Hamilton Elementaryが読み書き力の達成率を5.3倍に伸ばした事例をご覧ください

ブリタニー・デイリーがサンディエゴのシティハイツにあるハミルトン小学校 の校長に就任したとき、見通しは厳しいものでした。学年相当の読解力がある生徒はわずか9%、慢性的に欠席していた生徒は37%でした。彼女はこう語ります。「家族は子どもを学校に送り出すことに前向きではなく、校内で何が起きているのかについて十分な情報が得られていませんでした。さらに、自分たちのニーズを私たちに伝えることに安心感がなく、ましてそれができるとも感じていませんでした。」

ハミルトンに必要だったのは、学業面での介入だけではありませんでした。必要だったのは文化的な転換です。その戦略とは、家族の関わりを生徒の成功を後押しする中心的な原動力に据えることでした。

教える前に信頼を築く

パンデミック後、不信感は根深いものでした。多くの家族が学校から切り離されていると感じ、複数言語にまたがるコミュニケーションの壁がそれをさらに難しくしていました。生徒のほぼ半数が英語学習者で、家庭ではスペイン語、ハイチ・クレオール語、パシュトー語、ベトナム語が話されていました。

欠席や無関心の連鎖を断ち切るために、学校が最初に取り組んだのは学業ではなく、学校の様子が見えることと信頼を築くことでした。「私が最初にしたことは、ClassDojo を使って保護者とのオープンなコミュニケーションを築くことでした」とデイリーは言います。「それは家族とスタッフの間に信頼と協力関係を築くための、簡単な方法になりました。」

この姿勢を象徴的に示す行動がありました。「2年前、私は先生たち一人ひとりに青い椅子を買いました。保護者や養育者が訪れたいと思ったとき、その人のための専用の場所があるようにしたのです。『これからは違う形でやっていく』という私なりの意思表示でした。」

「私が最初にしたことは、ClassDojo を使って保護者とのオープンなコミュニケーションを築くことでした。」

まずは喜びのある関わりから

最初の焦点は学業ではありませんでした。学校が喜びにあふれ、歓迎される場所になり得ることを家族に示すことでした。学校では放課後のアート教室、毎月の「ファミリー・フライデー」、ハロウィンの衣装配布会や Read Across America などのイベントを開催しました。

「こうした集まりでの私たちの目的は学びではありませんでした。すべては信頼を築き、生徒とその家族との意味ある関係をつくるためだったのです」とデイリーは言います。

ファミリー・フライデーの参加者は10人から200人以上へと増え、やがて家族自身が衣類ブティックや食料センター、英語クラスなどの取り組みを主導するようになりました。「今のハミルトンの雰囲気は、4年前に私が初めてこの学校の扉をくぐった頃とは、まったく違います。」

学びを家庭に組み込む

ひとたび信頼が築かれると、次に学業面の取り組みが続きました — それでも中心にあったのは常に家族です。学校全体でフォニックスに焦点を当てる取り組みでは、保護者面談の場で一緒に考え、実演した、個別化された持ち帰り用の活動も取り入れました。

「私たちがすぐに気づいたのは、それが生徒を助ける以上の意味を持つということでした。その取り組みは、多くの家族が抱いていた誤った思い込み — 自分たちは十分に知らない、自信がない、あるいは子どもが成功するのを支える時間がない、という考え — に揺さぶりをかけたのです。」

子どもたちにとって本当に意味のある成果

成果は雄弁です。現在では生徒の48%が学年相当の読解力を身につけており、慢性的欠席率は17%まで下がりました。今年の目標は14%です。「地区のリーダーが見学に来ると、いつも参加の様子に感心します。私はこう伝えています。本当に大事なことなら、人々がやらずにはいられないほど深く仕組みに組み込まれていなければならない、と。」

スローガンではなく戦略としての家族参加

この変化は、新しいカリキュラムや高価なツールによって起きたのではありません。スタッフ会議からリテラシー計画に至るまで、あらゆるもののDNAに家族参加を織り込んだからこそ起きたのです。それは単独のプログラムではなく、土台でした。

研究もそれを裏づけています。家族が関わると、読解力、言語発達、教室での集中力はすべて向上します。先生の士気や家族の幸福感も高まります。

「私にとって、家族参加は学業における究極の戦略です」とデイリーは言います。「K–12 の世界では、私たちはそうしたものを別々に捉えがちです — でも実際には、それこそが学業目標を達成し、喜びのあるスクール・コミュニティをつくる力を解き放つ鍵なのです。」