شاهد كيف حققت مدرسة هاملتون الابتدائية قفزة بمقدار 5.3 أضعاف في معدلات القراءة من خلال التركيز على الاتصال عبر ClassDojo
مدرسة Hamilton الابتدائية
سان دييغو، كاليفورنيا
قفزة بمقدار 5.3 أضعاف في معدلات القراءة
with ClassDojo
Brittany Daley
مديرة مدرسة Hamilton الابتدائية
عندما تولت بريتاني دالي منصب مديرة Hamilton Elementary في حي City Heights في سان دييغو، كان الوضع قاتماً: إذ كان 9% فقط من الطلاب يقرؤون على مستوى الصف، وكان 37% يعانون من الغياب المزمن. وقالت: “كان واضحاً لي أن العائلات لم تكن متحمسة لإرسال أطفالها إلى المدرسة، ولم تكن تشعر بأنها على اطلاع بما يحدث في حرمنا المدرسي، بل وأكثر من ذلك، لم تكن تشعر بالراحة – ناهيك عن القدرة – على إيصال احتياجاتها إلينا.”
لم تكن Hamilton بحاجة إلى تدخلات أكاديمية فحسب، بل كانت بحاجة إلى تحول ثقافي. فما الاستراتيجية؟ جعل مشاركة العائلات المحرك الأساسي لنجاح الطلاب.
بناء الثقة قبل التعليم
بعد الجائحة، كان انعدام الثقة عميقاً. شعرت كثير من العائلات بالانفصال، وجعلت حواجز التواصل عبر لغات متعددة الأمر أكثر صعوبة. وكان ما يقرب من نصف الطلاب من متعلمي اللغة الإنجليزية، مع عائلات تتحدث الإسبانية والكريولية الهايتية والباشتو والفيتنامية.
ولكسر دائرة الغياب وعدم المشاركة، لم تبدأ المدرسة بالأكاديميات، بل بإشعار العائلات بأنها مرئية وببناء الثقة. وقالت دالي: “أول ما فعلته هو إرساء تواصل مفتوح مع أولياء الأمور باستخدام ClassDojo.” “وقد أصبح وسيلة سهلة لبناء الثقة والتعاون بين العائلات والموظفين.”
وجعلت لفت ة رمزية واحدة هذا الالتزام واضحاً: “قبل عامين، اشتريت لكل معلم كرسياً أزرق. فإذا أراد أحد أولياء الأمور أو مقدمي الرعاية الزيارة، فسيكون هذا مكاناً مخصصاً لهم. وكانت تلك طريقتي في القول: ‘من الآن فصاعداً، ستكون الأمور مختلفة.’”
“أول ما فعلته هو إرساء تواصل مفتوح مع أولياء الأمور باستخدام ClassDojo.
المشاركة المبهجة أولاً
لم يكن التركيز الأولي على الأكاديميات، بل على إظهار أن المدرسة يمكن أن تكون مكاناً مبهجاً ومرحباً بالعائلات. فقد استضافت المدرسة دروساً فنية بعد الدوام، وفعاليات شهرية بعنوان “Family Fridays,” وأنشطة مثل حملات أزياء الهالوين وRead Across America.
وقالت دالي: “لم يكن هدفنا هو التعلم خلال هذه اللقاءات. بل كان كل ذلك في خدمة بناء الثقة وتكوين علاقات ذات معنى مع الطلاب وعائلاتهم.”
وقفزت المشاركة في Family Friday من 10 مشاركين إلى أكثر من 200، وبدأت العائلات في نهاية المطاف تقود مبادراتها الخاصة مثل متاجر الملابس ومراكز الطعام ودروس اللغة الإنجليزية. وقالت: “اليوم، يبدو الجو العام في Hamilton مختلفاً جذرياً عما كان عليه عندما دخلت أبوابه لأول مرة قبل أربع سنوات.”
إدماج التعلّم الأكاديمي في المنزل
وبمجرد بناء الثقة، تبعتها الأكاديميات — ولكن مع بقاء العائلات في قلب العملية. وقد تضمّن التركيز على الصوتيات على مستوى المدرسة أنشطة منزلية مخصصة، صُممت وعُرضت بالتعاون خلال اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.
“وسرعان ما أدركنا أن هذا التمرين، إلى جانب مساعدته للطلاب، كان يتحدى سردية خاطئة افترضتها كثير من العائلات — وهي أنها إما لا تعرف ما يكفي، أو ليست واثقة بما يكفي، أو لا تملك وقتاً كافياً لمساعدة أطفالها على النجاح.”
نتائج حقيقية للأطفال
تتحدث النتائج عن نفسها: إذ إن 48% من الطلاب يقرؤون الآن على مستوى الصف، وانخفض الغياب المزمن إلى 17%، مع هدف للوصول إلى 14% هذا العام. وقالت: “عندما يزور قادة المنطقة المدرسة، ينبهرون دائماً بمستوى المشاركة. وأنا أقول لهم: إذا كنت تهتم بشيء ما، فيجب أن يكون متجذراً بعمق في النظام إلى درجة ألا يكون لدى الناس خيار سوى القيام به.”
مشاركة العائلات كاستراتيجية لا كشعار
لم يحدث هذا التحول بسبب منهج جديد أو أدوات باهظة الثمن. بل حدث لأن المدرسة نسجت مشاركة العائلات في الحمض النووي لكل شيء، من اجتماعات الموظفين إلى تخطيط محو الأمية. لم يكن برنامجاً قائماً بذاته، بل ك ان الأساس.
وتدعم الأبحاث ذلك أيضاً: فعندما تكون العائلات مشاركة، تتحسن مهارات القراءة، وتطور اللغة، والانتباه في الفصل الدراسي. كما تتحسن معنويات المعلمين ورفاه العائلات.
وقالت دالي: “بالنسبة لي، تُعد مشاركة العائلات الاستراتيجية الأهم للنجاح الأكاديمي.” “أحياناً في عالم K–12 نفصل بين هذين الأمرين — لكن في الواقع، هي المفتاح الذي يفتح قدرتنا على تحقيق الأهداف الأكاديمية وبناء مجتمع مدرسي مبهج.”