اكتشف كيف حققت مدرسة Hamilton الابتدائية زيادة بمقدار 5.3 أضعاف في معدلات القراءة من خلال التركيز على الاتصال عبر ClassDojo

عندما تولت Brittany Daley منصب مديرة مدرسة Hamilton الابتدائية في City Heights بسان دييغو، كان الوضع قاتماً: فقط 9٪ من الطلاب يقرأون بمستوى الصف، و37٪ كانوا متغيبين بشكل مزمن. قالت: "كان واضحًا لي أن العائلات لم تكن متحمسة لإرسال أطفالها إلى المدرسة، ولم يشعروا بأنهم على اطلاع بما يحدث في الحرم، والأهم من ذلك أنهم لم يشعروا بالراحة — ناهيك عن القدرة — للتواصل معنا بشأن احتياجاتهم."

لم تكن مدرسة Hamilton بحاجة فقط إلى تدخلات أكاديمية — بل إلى تحول ثقافي. الاستراتيجية؟ جعل إشراك العائلات المحور الرئيسي لنجاح الطلاب.

بناء الثقة قبل التعليم

بعد الجائحة، كان انعدام الثقة سائداً. العديد من العائلات شعرت بالانفصال، كما زادت عقبات التواصل بسبب تعدد اللغات. كان ما يقارب نصف الطلاب من متعلمي اللغة الإنجليزية، وتضم عائلاتهم متحدثين بالإسبانية والكريولية الهايتية والبشتوية والفيتنامية.

لكسر حلقة الغياب وعدم التفاعل، بدأت المدرسة ليس بالمجال الأكاديمي، بل بإبراز الحضور وبناء الثقة. قالت Daley: "أول ما فعلته هو تأسيس تواصل مفتوح مع أولياء الأمور عبر ClassDojo. أصبح وسيلة سهلة لبناء الثقة والتعاون بين العائلات والموظفين."

وكانت بادرة رمزية لهذا الالتزام: "قبل عامين، اشتريت لكل معلم كرسيًا أزرق. إذا رغب أحد أولياء الأمور أو مقدمي الرعاية في الزيارة، فهذا سيكون مكانًا مخصصًا لهم. كانت طريقتي في القول: 'من الآن فصاعدًا، الأمور ستكون مختلفة.'"

"أول ما فعلته هو تأسيس تواصل مفتوح مع أولياء الأمور عبر ClassDojo."

الاندماج الإيجابي أولًا

لم يكن التركيز في البداية على الجانب الأكاديمي: بل على إظهار أن المدرسة يمكن أن تكون مكانًا مبهجًا ومرحّبًا للعائلات. استضافت المدرسة حصص فنون بعد الدوام، وفعاليات "جمعة العائلة" الشهرية، وفعاليات مثل حملات أزياء الهالوين واحتفال "اقرأ عبر أمريكا".

قالت Daley: "لم يكن هدفنا التعلم خلال هذه اللقاءات. كان الأمر كله يهدف لبناء الثقة وخلق علاقات ذات مغزى مع الطلاب وعائلاتهم."

قفزت مشاركة العائلات في جمعة العائلة من 10 أشخاص إلى أكثر من 200، ومع الوقت بدأت العائلات في قيادة مبادراتها الخاصة مثل البوتيكات الخيرية، مراكز الطعام ودروس اللغة الإنجليزية. "اليوم، يشعر الجو في Hamilton باختلاف جذري عما كان عليه قبل أربع سنوات عندما دخلت المدرسة لأول مرة."

دمج الأكاديميات بالحياة المنزلية

بعد بناء الثقة، جاء الاهتمام بالأكاديميات — لكن مع استمرار العائلة كعنصر محوري. تضمن التركيز على الصوتيات على مستوى المدرسة أنشطة منزلية مخصصة تم تصميمها وشرحها خلال اجتماعات أولياء الأمور مع المعلمين.

قالت Daley: "ما أدركناه سريعًا هو أنه بالإضافة إلى مساعدة الطلاب، كان هذا التمرين يتحدى السردية الخاطئة التي يفترضها كثير من العائلات — أنهم لا يعرفون بما يكفي، أو لا يملكون الثقة الكافية، أو ليس لديهم الوقت الكافي لمساعدة أطفالهم على النجاح."

نتائج حقيقية للأطفال

النتائج تتحدث عن نفسها: الآن 48٪ من الطلاب يقرأون بمستوى الصف، وتراجع الغياب المزمن إلى 17٪ مع هدف الوصول إلى 14٪ هذا العام. "عندما يزورنا قادة المنطقة، يندهشون دومًا من المشاركة. أقول لهم: إذا كنت تهتم بشيء، يجب أن يكون متجذرًا بعمق في النظام لدرجة أنه ليس أمام الناس خيار سوى تطبيقه."

إشراك العائلة كاستراتيجية وليس شعارًا

هذا التحول لم يحدث بسبب منهج جديد أو أدوات مكلفة. بل لأن المدرسة نسجت إشراك العائلة في كل جوانبها، من اجتماعات الموظفين حتى التخطيط للقراءة. لم يكن برنامجًا منفصلاً؛ بل كان الأساس.

وتدعمه الأبحاث أيضًا: عندما تتفاعل العائلات، تتحسن مهارات القراءة وتطور اللغة والانتباه داخل الصف. وكذلك ترتفع معنويات المعلمين ورفاهية العائلات.

قالت Daley: "بالنسبة لي، إشراك العائلة هو الاستراتيجية الكبرى للأكاديميات. أحيانًا في عالم التعليم من الروضة حتى الصف 12 نفصل بين هذه الأشياء — لكن في الواقع، هو المفتاح لتحقيق الأهداف الأكاديمية وخلق مجتمع مدرسة مبهج."